Развитие речи связано с


  • Средства развития речи - раздел Образование, МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ В Методике Принято Выделять Следующие Средства Рече­Вого Развития Детей:...

    В методике принято выделять следующие средства рече­вого развития детей:

    — общение взрослых и детей;

    — культурная языковая среда, речь воспитателя;

    — обучение родной речи и языку на занятиях;

    — художественная литература;

    — различные виды искусства (изобразительное, музы­ка, театр).

    'Рассмотрим кратко роль каждого средства.

    Важнейшим средством развития речи является общение.Общение — взаимодействие двух (и более) людей, направ­ленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Общение — сложный и многогранный фе­номен жизнедеятельности человека, выступающий одно­временно как: процесс взаимодействия людей; информа­ционный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопережива­ние и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Пан­феров, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.).

    В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как само­стоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль обще­ния со взрослыми в общем психическом развитии и разви­тии вербальной функции ребенка.

    Речь, являясь средством общения, возника­ет на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающи­ми людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ре­бенка, а формируется в процессе его существования в со­циальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ре­бенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребен­ка, к овладению им все новыми средствами общения, фор­мами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ре­бенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

    Выделение взрослого из окружающей среды, попытки «сотрудничества» с ним начинаются у ребенка очень рано. Немецкий психолог, авторитетный исследователь детской речи В. Штерн еще в прошлом столетии писал, что «нача­лом речи считают обыкновенно тот момент, когда ребенок впервые произносит звуки, связанные с сознанием их зна­чения и намерением сообщения. Но этот момент имеет предварительную историю, которая в сущности начинает­ся с первого дня». Данная гипотеза была подтверждена ис­следованиями и опытом воспитания детей. Оказывается, человеческий голос ребенок различает сразу после рожде­ния. Он отделяет речь взрослого от тиканья часов и других звуков и реагирует движениями в унисон с ней. Этот инте­рес и внимание ко взрослому является начальным компо­нентом предыстории общения.

    Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требова­нию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

    дошкольном детстве последовательно возникают и сме­няются несколько форм общения детей со взрослым: ситуа­тивно-личностная (непосредственно-эмоциональная), ситуативно-деловая (предметно действенная внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (М. И.Лисина).

    Сначала непосредственно-эмоциональное общение, а затем деловое сотрудничество определяют появление у ре­бенка потребности в общении. Возникая в общении, речь сначала выступает как деятельность, разделенная между взрослым и ребенком. Позднее в результате психического развития ребенка она становитсяформой его поведения. Развитие речи связано с качественной стороной общения.

    В исследованиях, проведенных под руководством М. И'. Лисиной, установлено, что характер общения опре­деляет содержание и уровень речевого разви­тия детей.

    Особенности речи детей связаны с достигнутой ими формой общения. Переход к более сложным формам обще­ния связан: а) с увеличением доли внеситуативных выска­зываний; б) с ростом общей речевой активности; в) с уве­личением доли социальных высказываний. В исследовании А. Э. Рейнстейн выявлено, что при ситуативно-деловой форме общения 16,4% всех коммуникативных актов осу­ществляется с помощью неречевых средств, а при внеси­туативно-познавательной — только 3,8%. С переходом к внеситуативным формам общения обогащаются словарный состав речи, ее грамматический строй, уменьшается «при­вязанность» речи к конкретной ситуации. Речь детей раз­ного возраста, но находящихся на одном уровне общения, примерно одинакова по сложности, грамматической оформ­ленное™ и развернутости предложений. Это свидетельствует о связи между развитием речи и развитием коммуникатив­ной деятельности. Важное значение имеет вывод, что для развития речи недостаточно предлагать ребенку разнооб­разный речевой материал — необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств обще­ния. Нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обо­гащало содержание потребности ребенка в общении1. По­этому первостепенное значение имеет организация содер­жательного, продуктивного общения педагога с детьми.

    Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляет­ся в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каж­дого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. При­менительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Следовательно, в центре внима­ния педагогов должна быть организация Общения с детьми в процессе деятельности с предметами.

    В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра.Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой дея­тельности.

    В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возни­кает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности обще­ния и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ве­дут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной (Д. Б. Эльконин).

    Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Прежде всего это должна быть содержательная игра. Одна­ко ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенство­ванию грамматической формы речи. А в случаях переучива­ния закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складыва­лись неправильные речевые стереотипы. Поведение детей в игре, анализ их высказываний позволяют сделать важные методические выводы: детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «пере­учивание», нужно сначала выработать прочный навык упот­ребления правильного обозначения и только потом созда­вать условия для включения слова в самостоятельную игру детей.

    Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привле­чение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.

    Подвижные игры оказывают влияние на обогащение сло­варя, воспитание звуковой культуры.

    Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, ху­дожественно-речевой деятельности.

    Дидактические и настолько-печатные игры используют­ся для решения всех задач речевого развития. Они закреп­ляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наибо­лее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, разви­вают объяснительную речь.

    Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, разви­вает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.

    Общение в процессе труда (бытовой, в приро­де, ручной) помогает обогатить содержание детских пред­ставлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результа­тов труда.

    Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4—5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большее разнообразие ком­муникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных рече­вых средствах. В совместной деятельности дети рассказыва­ют о своем плане действий, предлагают и просят помощь, привлекают друг друга к взаимодействию, а затем и коор­динируют его.

    Полезно общение детей разного возраста. Объе­динение с детьми более старшего возраста ставит малы­шей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в иг­рах, простейшими видами рассказов по картинкам, об иг­рушках. Участие старших детей в играх с младшими, рас­сказывание малышам сказок, показ драматизации, расска­зывание из своего опыта, придумывание рассказов, разыг­рывание сценок с помощью игрушек содействуют разви­тию содержательности, связности, выразительности их речи, творческих речевых способностей. Следует, однако, подчеркнуть, что положительное влияние такого объеди­нения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого. Как показа­ли наблюдения Л. А. Пеньевской, если пускать это на самотек, старшие иногда становятся слишком активными, по­давляют малышей, начинают говорить торопливо, небреж­но, подражать их несовершенной речи.

    Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют со­держание и уровень речи детей.

    Однако анализ практики показывает, что не все воспи­татели умеют организовать и использовать общение в ин­тересах развития речи детей. Широко распространен авто­ритарный стиль общения, в котором преобладают указа­ния, распоряжения педагога. Такое общение носит фор­мальный характер, лишено личностного смысла. Более 50% высказываний воспитателя не вызывают ответной реакции детей, не хватает ситуаций, способствующих развитию объяснительной речи, речи-доказательства, рассуждений.. Овладение культурой, демократическим стилем общения, умением обеспечить так называемое субъект-субъектное общение, при котором собеседники взаимодействуют как равноправные партнеры, является профессиональной обя­занностью воспитателя детского сада.

    Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых яв­ляется одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрос­лых (Н. И. Жинкин). Следует учитывать, что, подражая окру­жающим, дети перенимают не только все тонкости произ­ношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие тре­бования: содержательность и одновременно точность, ло­гичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фоне­тическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщен­ность, богатство интонаций, неторопливое гь, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.

    В процессе речевого общения с детьми воспитатель ис­пользует и невербальные средства (жесты, мимика, панто­мимические движения). Они выполняют важные функции:

    — помогают эмоционально объяснить и запомнить зна­чение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвое­нию значений слов {круглый, большой...), связанных с кон­кретными зрительными представлениями. Мимика и фонация помогают уточнить значение слов (веселый, груст­ный, злой, ласковый...), связанных с эмоциональным вос­приятием;

    — способствуют углублению эмоциональных пережива­ний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

    — помогают приближению учебной обстановки на за­нятиях к обстановке естественногообщения;

    — являются образцами поведения для детей;

    — выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую роль (И. Н. Горелов).

    Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это — целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством вос­питателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использо­вала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что «системати­ческое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детс­ком саду».

    С самого начала становления методики обучение родно­му языку рассматривается широко: как педагогичес­кое воздействие на речь детей в повседневной жизни и на занятиях (Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, позднее О. И. Соловьева, А. П. Усова, Л. А. Пеньевская, М. М. Конина). Что касается повседневной жизни, то здесь име­ется в виду содействие речевому развитию ребенка в со­вместной деятельности воспитателя с детьми и в их само­стоятельной деятельности.

    Важнейшей формой организации обучения речи и язы­ку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.

    Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.

    1. Без специальных обучающих занятий невозможно обес­печить на должном уровне речевое развитие детей. Обуче­ние на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы не существовала потребность в организации всей группы. Пе­дагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те на­выки и умения, которые трудно сформировать и других видах деятельности. А. П. Усова считала, что процесс обучения вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо. Прежде всего это фонетические и лексико-грамматические обобщения, ко­торые составляют ядро языковых способностей ребенка и играют первостепенную роль в усвоении языка, звуко- и словопроизношении, построении связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного ру­ководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некото­рые дети овладевают лишь элементарными формами раз­говорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. И напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать. «Все то, что ранее относилось к качествам «творческой» личности, приписывалось особой одаренности, при обу­чении становится достоянием всех детей» (А. П. Усова). За­нятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и пос­ледовательности.

    2. Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном пе­риоде для овладения языком.

    3. На занятиях внимание ребенка целенаправленно фик­сируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания. В повсе­дневной жизни исправление речи не дает желаемого ре­зультата. Дети, увлеченные какой-либо другой деятельнос­тью, не обращают внимания на речевые образцы и не сле­дуют им.

    4. В детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с каждым ребенком, что мо­жет приводить к задержкам речевого развития детей. За­нятия, при методически правильной их организации, в известной мере помогают компенсировать этот дефицит. На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга. Обучение в коллективе повышает общий уровень их раз­вития.

    Своеобразие занятий по родному языку. Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность — речевая. Речевая деятельность связана с умствен­ной деятельностью, с умственной активностью. Дети слу­шают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, срав­нивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мысли­тельно-речевой деятельности: восприятием речи и само­стоятельным оперированием речью. Они обдумывают от­вет, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.

    Своеобразием многих занятий по родному языку явля­ется внутренняя активность детей: один ребенок рассказы­вает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопере­живают герою, готовы дополнить, спросить и т. д.). Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения желания высказаться.

    Результативность занятий по родному языку определя­ется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобре­тение детьми знаний, развитие речевых навыков и умений.

    Виды занятий по родному языку.

    Занятия по родному языку могут быть классифицирова­ны следующим образом:

    1. В зависимости от ведущей задачи, основного программ­ного содержания занятия: занятия по формированию сло­варя (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов); занятия по формированию грам­матического строя речи (дидактическая игра «Угадай, чего не стало» — образование существительных множ. числа род. падежа); занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению); занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте), занятия по ознакомле­нию с художественной литературой.

    2. В зависимости от применения наглядного материала:

    а) занятия, на которых используются предметы реаль­ной жизни, наблюдения явлений действительности (рас­сматривание предметов, наблюдения за животными и рас­тениями, экскурсии);

    б) занятия с применением изобразите пикш наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактическиеигры);

    в) занятия словесного характера, без опорына нагляд­ность (обобщающие беседы, художественное чтение и рас­сказывание, пересказ, словесные игры).

    3. В зависимости от этапа обучения, т. е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное расска­зывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах — план рассказа, его обсуждение и др.).

    4. Близка к этому классификация по дидактическим це­лям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Бородич:

    — занятия по сообщению нового материала;

    — занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

    — занятия по обобщению и систематизации знаний;

    — итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

    — комбинированные занятия (смешанные, объединен­ные)1.

    Широкое распространение получили комплексные за­нятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным факто­ром повышения результативности обучения. Комплекс­ные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых еди­ниц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осозна­нию ребенком некоторых аспектов языка. Исследования, выполненные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Уша­ковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникнове­ние на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим. «Важность этого принципа состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персо­нажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятиях проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным»1. Интегрируются такие виды работы, кото­рые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Центральное место на занятии от­водится развитию монологической речи. Словарные, грам­матические упражнения, работа по воспитанию звуко­вой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-раз­ному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грам­матически правильная речь.

    Все темы данного раздела:

    Предмет методики развития речи и задачи курса
    Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одно­временно отраслью методики русского языка и дошколь­ной дидактики и относится к прикладным н

    Предмет методики развития речи и задачи курса
    Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одно­временно отраслью методики русского языка и дошколь­ной дидактики и относится к прикладным н

    Роль родного языка и речи в развитии ребенка
    Овладение родным языком, развитие речи является од­ним из самых важных приобретений ребенка в дошколь­ном детстве и рассматривается в современном дошколь­ном воспитании как общая основа воспитания

    Функциональные характеристики родного языка
    Группа характеристик Функциональные характеристики родного языка 1. Характеристики, отражающие социальные функции человека

    Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике
    Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов — Платона, Ари­стотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в ко­торых упоминается о необхо

    Развитие методики в России
    В русской педагогике сложились давние традиции вос­питания и обучения на родном языке. Мысли о необходи­мости обучения родному языку в первые годы жизни ре­бенка содержатся в трудах С. Полоцкого (1

    Цель и задачи развития речи детей
    Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей — формирование устной речи и на­выков речевого общения с окружающими на основе овла­дения литературным языком своего народа.

    Развитие словаря.
    Овладение словарным запасомсоставляет основу рече­вого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают пре

    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
    Отмотива, как важнейшего компонента в структуре ре­чевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятель

    Программа развития речи
    Задачи развития речи реализуются в программе, кото­рая определяет объем речевых навыков и умений, требова­ния к речи детей в разных возрастных группах. Современные программы

    Методы и приемы развития речи
    Методика использует методы, разработанные в дидак­тике1. Метод развития речи определяется как способ дея­тельности педагога и детей, обеспечивающий формирова­ние речевых навыков и умений

    Понятие словарной работы и ее значение
    В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря пони

    Общие вопросы методики словарной работы
    Словарная работа в каждой группе проводится на осно­ве учета возрастных и индивидуальных особенностей сло­варя, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть мето

    Подбери посудудля куклы».
    Дидактические задачи. Закрепить названия разной посуды, фор­мировать умение использовать их по назначению; активизировать сло­варь (названия предметов посуды). Игровое правило. Отобрать ну

    Методы словарной работы
    Введение новых слов в словарь Закрепление и активизация словаря Методы Возраст Методы Возраст

    Методика словарной работы в возрастных группах
    Дети младшего дошкольного возраста осваивают конк­ретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, де

    Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
    Грамматика— это наука о строе языка, о его законах! Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти систем

    В морфологии.
    Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы. Именами существительными обозначают пред­меты, вещи

    В словообразовании.
    Детей подводят к образованию одного слова на базе дру­гого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образо­вание слов осуществляется с по

    В синтаксисе.
    Детей обучают способам соединения слов в словосоче­тания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и п

    Исправление грамматических ошибок.
    Авторы некоторых пособий под формированием грам­матических навыков в повседневном общении понимают преимущественно исправление ошибок. С этим нельзя со­гласиться, поскольку исправление ошибок осуще

    Методика формирования морфологической стороны речи
    Младший дошкольный возраст. К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваиваю

    Средний дошкольный возраст.
    На пятом году жизни у детей появляется большое коли­чество морфологических ошибок, обусловленное расши­рением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные еще нормы пра

    Старший дошкольный возраст.
    В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили ос­новные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и

    Методика формирования синтаксической стороны речи
    В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказы­вание. Речь трехлетних детей ситуа

    Методика формирования способов словообразования
    Для самостоятельного словообразования важно, что­бы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необ­ходимо развивать речевой слух, обогащать детей знания­ми и представлениями об окружающем мире и соо

    Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка
    Воспитание звуковой культуры — одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Из материалистического уче

    Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
    Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве раз­витием речи детей. Целенаправленное обучение, использо­вание соответствующей методики с

    Этапы обучения правильному звукопроизношению
    . Обучение звукопроизношению осуществляется в соот­ветствии с этапами работы над звуками, принятыми в ло­гопедии. I этап— подготовительный,предпо

    Методика обучения звукопроизношению на занятиях Четвертый год жизни
    Содержание и методические приемы обучения опреде­ляются возрастными особенностями развития речи детей На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое воспр

    Пятый год жизни
    Обучение осуществляется на занятиях и вне их. Специ­альные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий определяется уровнем речи развития речи детей. Отдельные упражнения — звуко

    Формирование звуковой выразительности речи
    Важным качеством детской речи является выразитель­ность. «Выразительность речи — умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мыс­ли и чувства; умение инто

    Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
    Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватнос

    Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения
    Одним из условий развития диалогической речи явля­ется организация речевой среды, взаимодействия взрос­лых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Основным методом формирования

    Беседа как метод обучения диалогической речи
    Беседа — это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выб­ранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педа­гогике как метод ознакомления с окружа

    Приемы обучения рассказыванию
    Средством обучения связной речи является рассказыва­ние детей. В трудах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Уша

    Пересказ литературных произведений
    Пересказ— осмысленное воспроизведение литератур­ного текста в устной речи. Это — сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для о

    Рассказывание по игрушкам
    В основе высказываний детей об игрушках лежит непос­редственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательно­сти. Занятия с игрушками нося

    Виды занятий по игрушкам.
    1. Описание игрушки— связное последовательное описа­ние внешнего вида игрушки, иногда с добавлением лич­ного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображен

    Рассказывание по картине
    В основе рассказывания по картине лежит опосредован­ное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об обществен­ных и природных явлениях, но и воздей

    Рассказывание из опыта
    Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основ­ном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения. Это рас

    Творческое рассказывание
    Возможность развития творческой речевой деятельнос­ти возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у де­тей появляется достаточно большой запас знаний об окру­жающем мире, который может стать сод

    Связные высказывания типа рассуждений
    Методика обучения связным высказываниям типа рас­суждений практически не разработана. Рассуждение является наиболее сложным типом моно­логической речи и характеризуется использованием дост

    Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка
    Детская книга рассматривается как средство умствен­ного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоос­новой воспитания. По словам В. А. Су

    Методика художественного чтения и рассказывания детям
    Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления с худо­жественной литературой.

    Методика заучивания стихотворении
    Вметодике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, озна­комление споэтическими произведениями, развитие уме­н

    Построение занятия по заучиванию стихотворения.
    Вначале занятия необходимо создать эмоциональный на­строй, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится неболь­шая беседа, свя

    Использование художественной литературы вне занятий
    Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с

    Сущность подготовки к обучению грамоте
    Для определения сущности подготовки к обучению гра­моте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овла­дения чтением и письмом. Чтен

    Ознакомление со словом
    При формировании представлений о слове можно выде­лить два основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы. С термином «слово» дет

    Ознакомление со словесным составом предложений
    Особенности выделения дошкольниками слов из пред­ложения в условиях стихийного становления понятий о язы­ковых явлениях и специального обучения изучались С. Н. Карповой1. При стихийном ф

    Ознакомление со слоговым строением слова
    Первоначальное обучение чтению предполагает фор­мирование умения читать слогами (а не по буквам), т. е. освоение плавного слогового, позиционного чтения дос­тупных пониманию детей слов. В связи с э

    Ознакомление со звуковым строением слова
    В процессе ознакомления со звуковым строением слова необходимо сделать звучащее слово объектом специально­го наблюдения и анализа. Звуковая сторона речи рано становится предметом вни­мания

    Подготовка к обучению письму
    Для определения содержания и методики подготовки к обучению письму следует обратиться прежде всего к ха­рактеристике процесса овладения навыком письма. Этот процесс представляет собой слож


    Источник: http://allrefs.net/c12/46btt/p11/



    Рекомендуем посмотреть ещё:


    Закрыть ... [X]

    Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста. - Маам. ру - Малиновые канзаши

    Развитие речи связано с Развитие речи связано с Развитие речи связано с Развитие речи связано с Развитие речи связано с